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基于對口單招的中高職會計專業課程柔性銜接問題的探討

發布時間:2019-12-02 21:20?更新時間:2019-12-02 21:20 字數:3782字

[摘 要]2019年3月,李克強總理在《政府工作報告》中明確提到,高職院校今年大規模擴招100萬人,這預示著職業教育正在開始一場“大變革”。中高職銜接人才培養是職業教育的基本趨勢,課程體系建設是人才培養模式的重中之重。在這一背景下,本文基于會計專業中高職課程銜接存在的問題進行探討,提出從人才培養目標、專業技能、課程設置、課程內容4個方面開展柔性銜接的思路和方法。

[關鍵詞]中高職教育;對口單招;會計專業;課程銜接

doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.16.102

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194(2019)16-0-02

0     引 言

《國家職業教育改革實施方案》一經出臺,反響熱烈,把奮力辦好新時代職業教育的決策部署細化為若干具體行動。該方案規定了國家大力發展職業教育、構建職業教育的國家標準,大幅提升了新時代職業教育的現代化水平。但職業教育在中高職有效銜接方面還有待深入探索,應通過人才培養方案中的課程銜接來實現,因此,本文擬就會計專業課程銜接存在的問題及解決方法進行分析和探討。

1     對口單招會計專業中高職課程銜接存在的問題

1.1   專業課程內容單調重復

據調查,目前中高職會計專業課程銜接尚未有統一標準,院校各有專業課程體系,通過實證研究對比發現,中高職會計專業課程體系之間界定不清晰。在設置專業方向課程上,高職課程會出現中職課程;在專業技能課程設置上,也出現了一些脫節現象,同時,中高職院校會計專業課程授課教師之間缺乏必要溝通,在一些專業課程內容教學方面重復率較高,這種低效的重復性學習,不僅造成教育資源浪費,還降低了學生學習專業知識的積極性。

1.2   文化基礎課程銜接薄弱

據調查可知,高職院校的文化基礎課程為有效銜接普高課程,大都根據普高生的學力開設,忽略了中職學生的生源特點與整體學力水平。中職生升入高職院校后,由于文化基礎層次差距大,導致他們對文化基礎課程,特別是高等數學、大學英語、計算機語言等課程的學習普遍感到吃力,為通過大學英語四六級考試或取得相應計算機等級證書,他們需要在這些課程上鉚足勁,下苦功,直接影響他們學習會計專業課程的效率。

1.3   專業技能訓練存在脫節

按照省考試院相關文件要求,江蘇省對口單招會計專業技能考試項目有:手工會計實務、會計電算化及珠算,共計300分,納入總分。在專業技能課程設置上僅圍繞考試設置,忽略了學生專業技能學習的系統性。通過對省內相關高職院校調查發現,高職院校會計專業技能訓練已逐步與本科院校接軌,為適應信息化時代人才培養方案的要求,開設的技能方向課程有企業沙盤演練、業財稅綜合實訓、ERP企業經營管理、管理會計實訓等課程,這些課程與中職專業技能課程設置存在脫節,單招生升入高職院校后很難適應高階段的技能訓練,學習主動性不高,領悟能力欠缺,許多知識似懂非懂,同時給高職院校教師授課帶來一定影響,專業技能課程設置存在脫節,易于引發教與學的矛盾。

2     探析對口單招會計專業中高職課程銜問題存在的原因

2.1   單調課程體系約束

各省中職學校對口單招會計專業課程體系應按照省職成廳和教育考試院的相關文件要求設置,未能順應時代發展的要求按照職業崗位需求設置課程,這種單調的課程體系會影響中高職會計專業的課程設置,會出現重復或銜接不暢的情況,且中高職院校專業教師之間鮮少交流,很難與中職校柔性銜接。

2.2   生源素質能力存在差別

中職校對口單招會計專業教學重基礎理論和實踐技能,輕文化基礎和核心技能,且由于中職生文化基礎水平不高,進入高職校后難適應高層次的學習。高職院校招生更青睞于普中畢業生,他們學習能力及接受新事物的能力較強,文化基礎課程和專業課程設置大都以普中畢業生的學習能力為基礎,沒有考慮到中職生的學習能力及接受力。中高職課程體系缺乏有效銜接,中職生難以適應高校教師的教學方式和授課進度。

2.3   人才培養方式錯位

許多高職院校會計專業由原來的中職學校相關專業升格而成,普遍存在經驗少、資金不足、師資缺乏等問題。許多高職會計專業的實踐教學、實習實訓與企業脫節,而對口單招會計專業的學生在中職階段主要以升學為主,專業技能訓練不夠深入,一些技能課程通常作為選修課程,如現金盤點、珠算等,學生只需達標即可,這與高職院校在人才培養專業技能定位方面存在錯位。學生升入高職院校后,還要接受新知識、新技能學習,原有的技能水平跟不上崗位需求,教與學之間存在脫節,影響了中高職銜接會計專業教學的效果和質量,不能較好地為企業輸送急需的專業技能型人才。

3     解決對口單招會計專業中高職課程銜問題的建設策略

3.1   明確不同階段的培養目標

已簽訂對口單招中高職銜接培養的學校,應在明確各階段人才培養模式的前提下,制訂實施性教學計劃,明確會計課程設置的內容,根據崗位需要和職業能力標準,循序漸進地確定專業技能內容,扎實有效地提高理論知識和技能實訓的教學效果。高職教師首先應明確會計專業高職階段的人才培養目標,然后了解學生對會計專業課程的掌握程度,明確學生已有知識、技能、素養目標,確定適合高職階段學生發展的課程體系,從而柔性銜接中高職課程。

3.2   建立核心專業技能銜接體系

自會計證取消后,在校生可以參加初級會計資格考試,中高級由于有從業年限要求,在校生無法參加。根據金壇區財政局數據統計反饋,2018年,全區報名初級考試2 030人,228人通過,通過率僅11.23%。本校參加考試33人,5人通過,通過率15.2%,稍高于全區水平。基于以上數據推斷,中高職學生全部取得初級會計資格證書的可能性甚微,很少有學院將這個作為畢業條件之一,而是緊跟時代發展的步伐,響應《國家職業教育改革實施方案》的要求,將1+X證書納入人才培養體系,鼓勵學生多樣化選擇職業技能證書,如管理會計證書、會計信息化操作員等證書。

職業教育專業技能教學重在培養學生的實操能力,教學做一體的人才培養方案就是實現該目標。從中高職一體化銜接的角度分析,為有效銜接崗位需求,在技能上應重視傳票翻打、小企業電算化業務實操等,而高職學生在強化基礎技能的同時,更應拔高難度,要求其掌握中小企業財會技能:進行三大賬目處理、編制財報、申報納稅,借助信息化進行業財稅云上會計技能操作以及常用財務管理、審計等。

3.3   深化課程設置的柔性銜接

從高職階段學生的特點來看,單招生與普高生各有千秋,單招生的優勢是專業課,特別是作為單考課程的必修科目,在高職階段相比普高生有較大優勢,他們能很快適應高職階段的專業學習。文化課是普高生的優勢,數學和英語更是強項,這兩門在專轉本考試中占比較大;后勁較足,他們更善于學習,思維活躍,一旦掌握專業學習的技巧和方法后提升飛快,專轉本成功的學生生源特征明顯。基于以上分析,筆者認為在課程銜接上,單招生除應保持專業課的優勢外,更應鞏固文化課;而普高生的重心應放在專業課學習上,注重專業基礎理論和技能的有效性學習。為滿足職業崗位技能和知識需要,高職階段設置的會計專業課程主要有基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理和納稅實務等。從學生核心職業能力、接受知識能力及崗位需求角度來說,中職階段需設置專業基礎課程,并增加一些選修課程,學生可自主選擇一門課程,且要求考核達標通過。

3.4   建立一體化課程內容體系

學校應根據會計職業崗位核心技能確定會計工作任務,轉化為專業知識,開發出專業課程,并劃分初級、中級兩個層次,最終建立中高職銜接課程內容體系,供中高職會計專業選擇開設,以解決專業課程重復的問題。江蘇省中職財會類對口單招專業理論科目所使用的教材均為中職國規教材。在課程內容上,基礎會計課程體系與高職大體一致,考慮到初中畢業生對會計沒有太多認識,中職內容更細化。升入高職后,為有效提升學生知識、技能水平,加強前后知識柔性銜接,需更多地從證、賬、表,業、財、稅之間的關系入手,使學生能循序漸進地把握基礎會計的知識內容和體系。財務會計課程內容的難度選擇需低于初級專業技術資格考試,如持有至到期投資、長期股權投資等涉及較少,應強化貨幣資金、往來款項、存貨、固定資產、流動負債等內容核算。由于近年來稅費改革,稅率變動較大,教師在涉稅計算方面還需要花費較多的心力指導學生。學生升入高職后,需以初、中級會計資格考試考綱內容要求進行教學。

除了單招考試統考課程外,中高職院校其他專業課程設置略有差異,統一目標必須保證人才培養的高質量,以滿足周邊區域經濟發展。全國1 900萬持證人員中,財務會計工作人員比例高達近80%,僅有20%的會計屬于管理型會計。未來5年內大量的核算型會計將被淘汰,財務轉型正當時,未來10年內,中國將急需大量的管理型會計。從當前會計人才需要角度分析,以管理會計型人才作為未來培養方向比較合理,課程銜接也應圍繞這一趨勢進行謀劃。

主要參考文獻

[1]顧秋琴.會計專業中高職銜接課程體系構建研究——以蘇州健雄職業技術學院為例[J].教育觀察:下半月,2016(5).

[2]周美容.會計專業中高職銜接課程體系研究[J].遼寧高職學報,2015(3).

[3]韓德靜.基中高職會計專業課程體系銜接問題的分析與探討[J].中國職業技術教育,2014(2).

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